创业教育在国外和国内的情况有很大不同

国外的创业教育从20世纪中叶开始到现在已有50多年的历史，经历了起步、发展和成熟三个阶段。国外发达地区和国家如欧洲、美国、日本和澳大利亚等的创业研究发展比较迅速，创业教育体系也比较完备。其中，美国的创业教育已经相当成熟和完善，其创业教育已经开始十分重视实践性活动和体验，社会各界还能提供强大的资金和经费支持，整个社会文化也倡导和扶持大学生创业。一项美国的调查研究表明，有37.6%的被调查的美国大学在本科教育中开设了创业学课程，有23%的大学在研究生教育中开设了企业创业课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课。美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。美国创业教育体系相当完备，基本涵盖了从初中、高中、大学到研究生的正规教育体系。创业学是许多管理学院或商学院工商管理硕士的主修或辅修专业。目前，美国有超过1800所学院、大学、社区学院开设了创业学领域的课程，有超过100个创业学中心，开设创业学课程的还有工程学院、护士学院和艺术学院等。

美国创业教育的特色：一是注重学生就业观念的转变;二是注重创业教育有关内容的体验;三是创业教育组织极为活跃;四是创业教育取得了社会部分资金的支持。

在德国，从中小学到大学，均有旨在传授创业知识、激发人们创业精神的相关课程和促进高校学生和毕业生再度创业的促进项目。德国在1999年提出的口号是“使高校成为创业者的熔炉”，他们还提出了目标——在今后不到10年中，每届有20%~30%的毕业生能独立创业。

英国政府在1998年启动了大学生创业项目(The GraduateEnterprise Program) ， 并在大学课程中开设商业培训课程以促进大学生创业。英国有96%的高校开展了大学生创业教育。学校除了开展创业教育课程外，还有一个在全校推行的带薪实习项目，就是在本科课程中，实行“学习+带薪实习+学习”方式，让大学生学到许多书本中学不到的知识。而大学生通过真实的工作，能体会专业知识的价值所在，能更了解自己的兴趣和能力，也更明确自己的职业发展方向。

法国把创业教育视为一项增强国家竞争实力的重要活动。为此， 法国专门成立了创业计划培训中心(CE PAC) ， 以增强创业教育实力。1998年，日本国会通过了《大学技术转移促进法》，在高校倡导就业和创业教育。印度在1996年提出“自我就业教育”的概念，鼓励大学生毕业以后自谋出路，使其不仅是求职者，而且还是工作机会的创造者。

总之，国外的创业教育起步较早，其体系日趋发达和完善，大学生创业得到高校各个层面的支持和鼓励。