亲近母语的加盟优势有哪些？现在加盟晚吗？

2001年亲近母语被立项为教研室第四期重点课题。2003年被立项为全国教育科学“十五”规划课题。2004年9月优先届中国儿童阅读论坛成功举办。“十五”期间，课题研究致力于将儿童文学引入小学语文课程，在儿童阅读推广、突破原有小学语文课程和教师培训的模式，建立多方对话的格局等方面，取得了一定的进展，获得了全国性的影响。2005年课题主持人徐冬梅被《中国教育报》评选为推动读书十大人物。2007年4月，亲近母语课题荣获第二届教育科学优秀成果一等奖。课题的“十五”研究成果《班级读书会ABC》等六本实验指导用书，作为中国优先套儿童阅读指导丛书由师范大学出版社出版。
亲近母语“十一五”研究课题为“儿童阅读的理论和实践研究”，课题致力于构建儿童阅读的课程体系。“十一五”期间，亲近母语的儿童诵读、班级读书会、读写互动、图画书教学、讲述、基于儿童的小学语文课程的构建等实验项目获得长足的发展，课题团结和培养了一批全国知名的儿童阅读推广人。2010年底，周益民、岳乃红、胡志远、吉忠兰等被评选为推动读书十大人物。2011年彭志祥、穆慧翔、程娟娟等分获推动读书十大人物及提名奖。2011年12月，亲近母语课题被评为首届课题。
在成功举办六届中国儿童阅读论坛的基础上，2010年10月，亲近母语创建并成功举办了儿童母语教育论坛。亲近母语还先后举办了五期儿童阅读种子教师研习营活动。亲近母语“十一五”研究成果——四本项目实验指导用书《我的故事讲给你听》等由师范大学出版社出版。亲近母语总课题组研发的《日有所诵》、《全阅读》、《我爱吟诵》、《阅读力测试》等课程用书受到教师和家长的好评。

在多次论证和多方咨询的基础上，亲近母语确立了“十二五”研究方向，回到亲近母语研究最初的出发点上来，将前十年儿童阅读研究的成果引进母语教育课程建设。努力探寻和构建基于儿童，基于母语，真正有助于儿童走上幸福人生道路的母语教育课程体系。和教师、家长一起努力，用母语为儿童营造温暖的精神的怀抱。
亲近母语“十二五”课题研究，将在前期研究的基础上，集中科研力量，团结各方专家和志同道合的教师、研究者，构建高水平的研究团队和研究共同体，深入推进儿童阅读，努力探寻儿童本位的母语教育课程体系。
1.对个体和儿童、母语和儿童、母语学习、母语教育的认识，人类是自然之子，每一个人都来源于一个家庭、一个民族和一个国家，是社会的一份子。每一个生命个体应该认同人类的普世的价值观，在追求实现自我价值的同时，努力实现自己的社会价值，每一个民族应该为人类的共同发展作出贡献。人类应该学会与其他生物和自然和谐相处。
儿童是一个独特的生命状态，每一个儿童都是一个完整的生命个体，孕育着无限发展的可能性。儿童阶段不是成人的预备阶段。
母语是每一个人最初学会的语言，也是一个民族的共同语。母语学习的过程也是一个人精神发展，融入社会，文化认同的过程。母语教育是一个民族和国家基础教育的核心课程。
2.教育目标：培育有中国根基的世界公民
亲近母语教育以母语教育为基点，努力养育儿童的良好心性，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，并在此过程中帮助儿童寻找自我，发展自我，培养儿童具备成为中国根基的世界公民的基础。
3.教育理念
每一个儿童都具有语言学习的潜能。母语教育必须和儿童的天性合作，唤醒和激发儿童母语学习的潜能。 4.师生角色
儿童和教师都是一个独立的创造性的生命个体。
教师的使命是唤醒和激发儿童生命的潜能，应努力给儿童提供优质的母语教育环境，并成为儿童学习的高等伙伴或合作者。
儿童应成为主动积极的学习者，并在母语言语实践中不断地发展自己的言语和生命智慧。